西方当代教育哲学

西方现代教育的家谱可以分为以下几种。

①孩子的个性是samgo免费seureopgo活跃肾脏发育（伸张发展），用于教育目的在瑞典的埃伦·凯（艾伦关键，1849年至1926年），德国的推转推老路德维希（L.古利特，1855年至1931年），并在意大利蒙台梭利个人为中心的（M.蒙台梭利，1970至52年）的自由教育思想，

②心理实验，适用于儿童探索正宗的教学方法，德国的xxx恩斯特拉纳（E. Meumann，1862年至1915年）· 丽中心等（WA雷，1862年至1926年）实验主义教育思想，

③组织教育经验的社会影响在德国的xxxbereuge（P. Bergemann，1862年至1946年），美国的约翰·杜威由于（杜威，1859-1952）社会教育观念，

④反之也是预测情感自由教育中心和社会教育会馆还批评为抑制个人自由，以解决个人和社会问题等在德国的布德（G.布德，1865年至1944年）· 林德（E.林德，由于1864年至1943年）人的教育思想，

⑤获得哲学批判教育学的显著的证据在德国对我托普（P.那托普，1854年至1924年）和锥因（J.科恩，1869-1947）的批评教育理念，

⑥教育文化的发展历史传给后代，看到发展的行动德国的diltayi（W.狄尔泰，1833年至1911年）· 热舒夫兰格由（E.斯普朗格，1882年至1963年）等。注意思想文化，

⑦教育是社会的一个功能，教育是一个事实，即教育，它的发展会看技术，德国的小河引起（E. Krieck，1882年至1947年）现象的教育理念等。

另外美国的外观，似乎主要是

①生物进化思想和务实孩子的生活中心的基础上，突出活动中心的教育，杜威和基尔帕特里克因（WH基尔帕特里克，1871年至1965年）自由主义，

②传统文化的内容值的所必需的输送时间GLEE重点放在（WC巴格，1874-1946）本质，

③务实，前沿否认jinrigwan声称xxx真理，恒常美国的哈钦斯（RM哈钦斯，1899年至1977年），法国的玛丽罐，重点（J.旦，1881年至1973年）永恒主义（恒存主义），

④进步，自然和永恒主义的综合性，关键性和教育目的就摆在实现社会的自我新娘meldeu由（T. Brameld，1904-？）重建笔记包括想法。

这个想法强调在个人的“无界限”状态下人格的自由和积极扩展。这是19世纪后期单调主义的反应，尤其是在卢梭（JJ卢梭，1712-1778）的影响下。卢梭在他的教育小说《埃米尔》中说：“儿童不是成年人的缩影。儿童具有自己的世界和童年个性。”自然主义的教学理论坚持根据自然过程进行教育，自由主义思想家则针对儿童人格独立性及其内部表现的自由发展进行教育发展。教育内容和方法还强调了学习和情感的发展，方法是通过在橱窗中观察儿童自己的样品和真实物体，而不是将某些主题注入课堂。所有这些外部灌输和约束都要求教师，如果可能的话，这些老师已经学会了一种创造性的方式来提高孩子的积极性，这是旧的教学方法所报道的。代表性的理论家包括Kay，Gurlit和Montessori。

实验主义不同于情感自由主义教育思想，它试图根据关于人的特质与外部影响之间关系的实验研究来确定教育方法。促进实验主义教育思想发展的学科是生理学，儿童心理学，社会统计学和人类学。实验主义者方法的特点是它使用许多方法，例如实验，观察和统计。实验教学法强调实验的客观原理，而不是传统的直观和推测性方法，强调社会统计学而不是个人观点，并采用生物学和人类学等自然科学，而不是伦理学和心理学作为中学课程。这个想法的代表理论家是德国的Lei和Moiman。

它是德国启蒙运动的个人主义，自私和功利主义教育思想，赫尔巴特的教育和教育的诺斯替教的反应，它强调了教育的社会意义和社会影响。这些包括基于russona pestalozzi思想的理想主义倾向，例如P. Bergemann和J. Dewey，经验理论和P. Natorp。有一个理论。

它是20世纪初在德国发生的思想，它是一种结合了自然主义，经验主义，古老的理想主义以及反对个人主义和社会立场的教育思想的教育思想。这个想法是尊重人格，这是人的本质的精神生活的要点，并综合各种教育观点，以发展端庄的人格。G. Budde的E. Linde理论和R. Eucken的新理想哲学基于FWJ Schelling的艺术世界观而闻名。就个人教育理论而言，有很多差异，但是并没有太多共同之处。共同点

①为了教育的目的，

②要改善教学方法，以影响和共鸣教师的品格。

批判性教育思想是关于个人主义，自然主义和经验主义思想的理想主义教育思想，例如新的坎丹邦P. Natorp的规范性教育思想。批判教育理论的重点

①教育的本质是将存在引导到正确的位置，教学法应基于规范性法律的确认和哲学，

②教育的目的不应凭经验和生物学来设定，而应根据作为价值观念的人类的超经验理想来设定。因此，价值活动不是生物生活中使用的手段或工具，而是其目的。

③教育方法不应根据身心基本功能的因果规律来确定，而应根据规范科学本身的规律或各个文化领域本身的规律来确定。

文化主义者的意识形态将W.Dilthey的生活哲学，H.Rickert的价值哲学以及E.Husserl的现象学纳入自由主义，社会教育，个人主义和批评。这是一个全面的想法。代表性理论家包括迪尔泰（Diltai）和利特（T. Litt）。

它可以客观地认识和描述教育理念本身的性质。这是个人主义教育强调人格的思想，对教育思想的批评只是试图在合理化的过程中看待教育，而文化主义教育思想却与教育思想在文化上相矛盾。代表性的理论家是德国小溪。

渐进式教育基于实用主义，结合了英国经验主义，功利主义和达尔文进化论，旨在培养全人类。

根据自由教育的理念，教育的目的是培养孩子的个性，并发展成为一个能够有效适应社会生活的完美人。方式

（1）会议，协商，计划和参加集体活动等社会化方法；

②多方面的经验方法，例如知识经验，实践经验，社会经验，审美经验和积极经验，

③全面的学习方法的重要性，例如知识，理解，功能，态度，兴趣，

④我们使用孩子选择，计划，执行和评估问题的问题定律，旧定律等，以进行独立和主动的学习。

这是一个教育理念，着重于发现社会传统文化内容中的基本知识，法律和功能并将其传递给下一代。在进步主义偏向以儿童为中心的教育方面采取折衷立场。

教育的重点是传统课程，其中包括民族经历而不是个人经历，并且与进步主义相反，它是一种教学方法。

①学习而不是理解，

②老师指导而不是学生自学；

③训练而不是自由，

④强调学生的努力而不是暂时的兴趣。

代表性理论家包括WC Bagley和HH Horne。

这是一个教育思想，旨在通过与旧经典的对话来发展人类智慧，这些经典包含超越时空的永恒而不变的真理。它的代表理论家包括美国的罗伯特·哈钦斯和法国的雅克· 马里汀。