教学设计

教学设计（ID），也称为教学系统设计（ISD），是一种系统地设计，开发和提供数字和物理教学产品和体验的方法，以一致，可靠的方式实现高效，有效，有吸引力，吸引和启发知识的获取。该过程大致包括确定学习者的状态和需求，定义教学的最终目标以及创建一些“干预”以协助过渡。该指令的结果可以直接观察到并进行科学测量，也可以完全隐藏和假定。教学设计模型很多，但许多都基于ADDIE模型，分为五个阶段：分析、设计、开发、实施和评估。

学习设计的概念在1990年代末和2000年代初出现在教育技术文献中，其思想是“设计者和讲师必须为自己的在线课程选择行为主义和建构主义学习经验的最佳组合”。 但是，学习设计的概念可能与教学概念一样古老。学习设计可以定义为“对以学习为单位进行的教学过程的描述”。

如英国所概述，学习设计可能与以下方面相关：

• 学习设计的概念
• 通过学习设计规范（例如PALO、IMS学习设计、LDL、SLD 2.0等）而实现的概念的实现。
• 围绕TELOS，RELOAD LD-Author等概念的实现的技术实现。

动机被定义为激活行为并给出方向的内部驱动器。动机理论一词与描述为什么以及如何激活和引导人类行为的过程有关。

内在动机和外在动机

• 内在的：定义为一项活动的执行是出于其固有的满足感，而不是出于某些可分离的结果。当具有内在动力时，一个人就会为娱乐或挑战而行动，而不是因为外部奖励。内在动机反映了做某事的欲望，因为它很有趣。如果我们具有内在动力，那么我们就不必担心诸如表扬之类的外部奖励。

例子：写短篇小说是因为喜欢写作，喜欢看书是因为对主题感到好奇，下棋是因为喜欢思考

• 外在的：反映由于诸如奖励，金钱和称赞之类的外部奖励而做某事的愿望。出于外在动机的人可能不会享受某些活动。他们可能只希望参加某些活动，因为他们希望获得一些外部奖励。

示例：仅撰写要提交给诗歌比赛的诗歌的作家，不喜欢销售但由于希望获得高于平均水平的薪水而接受销售职位的人，以及根据薪水和声望选择大学专业的人，而不是个人利益。

约翰·凯勒致力于研究和理解教学系统的动机。这几十年的工作对教学设计领域做出了重大贡献。首先，通过将动机理论系统地应用于设计理论。其次，在开发独特的问题解决流程时，他称之为ARCS动机。

约翰·凯勒（John Keller）在研究以动机补充学习过程的方法时，创建了ARCS动机设计模型。该模型基于托尔曼（Tolman）和莱温（Lewin）的期望值理论，该理论假设人们有动力去学习所呈现的知识是否有价值（即满足个人需求）以及是否对成功抱有乐观的期望。^[69] 该模型包括四个主要领域：注意力、相关性、信心和满意度。

根据约翰·凯勒（John Keller）的ARCS动机理论，注意力和相关性对于学习至关重要。激励学习者，注意力和相关性的4个关键组成部分中的前2个可以被视为ARCS理论的基础，后面的组成部分则依赖于前者。

该理论中提到的注意力是指学习者在接受所教授的概念/想法时表现出的兴趣。

此组件分为三类：

感知唤醒，使用意外或不确定的情况；

激发查询，提出具有挑战性的问题和/或需要回答/解决的问题；

可变性，使用各种资源和教学方法。在这些类别的每一个类别中，John Keller都提供了更多类型的刺激细分，以引起关注。吸引注意力是该模型最重要的部分，因为它可以激发学习者的动机。一旦学习者对某个主题感兴趣，他们便愿意投入时间，关注并发现更多信息。

凯勒认为，相关性必须通过使用学习者熟悉的语言和示例来确定。Keller提出的三个主要策略是面向目标，动机匹配和熟悉。像注意力类别一样，凯勒将三个主要策略划分为子类别，这些类别提供了如何制定与学习者相关的课程计划的示例。如果无法抓住和保持他们的注意力，并且没有传达出相关性，学习者将把观念丢到一边。

ARCS模型的信心方面侧重于建立积极的期望，以实现学习者之间的成功。学习者的自信心水平通常与动机和达成绩效目标所付出的努力相关。因此，重要的是学习设计为学生提供一种估计其成功可能性的方法。这可以通过课程提纲和分级策略，标题或完成任务所需的时间来实现。此外，通过及时，相关的反馈对个人成就给予积极的加强时，就会建立信心。

最后，学习者必须从学习经历中获得某种类型的满足感或回报。这种满足感可以来自成就感，上级人士的称赞或仅仅是娱乐。反馈和强化是重要的元素，当学习者欣赏结果时，他们将被激励去学习。满意度基于动机，动机可以是内在的或外在的。为了使学习者满意，应该设计教学方法，使他们在尽可能真实的环境中尽快使用新近学习的技能。