冒险教育

冒险教育是通过以冒险为中心的体验来促进学习。

由于人们体验冒险的方式不同，以冒险为中心的体验可能包括各种各样的活动。户外运动、挑战赛、竞赛、甚至室内活动都可以用于冒险教育。冒险教育与冒险编程、冒险疗法和户外教育有关。这是一个主动的过程，而不是被动的学习过程，需要学习者和指导者的积极参与。通常，冒险教育与体验中所有五种感官的融合联系在一起，这可以增加学习和保留信息的机会。冒险教育计划中的学习经验旨在提高人类的表现和能力。有时，冒险更多地是在旅途中而不是目的地。冒险在于斗争，而不在于奖赏。

韦伯斯特将冒险定义为“通常涉及危险和未知风险的任务 ”。危险定义为“对伤害、痛苦、伤害或损失的暴露或责任”。危险涉及两个危险因素，即伤害的起因或损失的原因以及危害的危险，这些条件强调伤害或损失的机会。风险定义为“潜在损失或伤害”。风险可以描述为“实际风险”或“感知风险”，例如蹦极跳; 似乎风险很高，但使用适当的设备可以相对安全。那么危险就是一个人可能遭受的伤害或危害的程度；风险就是这种伤害的可能性。这两个变量是通过一个人的感知来过滤的，这可能是正确的，也可能是不准确的。

因此，冒险是通过人们对潜在风险的大小和损失的可能性的感知而产生的。强度相对较低但受到伤害的可能性较高的活动（例如冒险赛车或松懈）可能与强度相对较高且受到伤害的可能性较低的活动（例如运动攀岩、跳伞或骑行）一样，属于冒险活动。一个过山车）。

冒险教育有许多积极的成果。对冒险教育研究的荟萃分析确定了四十项主要成果，分为以下六类：领导力、自我概念、学术、人格、人际关系和冒险意识。冒险教育通常采用实用技能，这些技能将使冒险计划活动范围以外的个人受益。冒险教育中有三种转移理论，参与者可以将他们学到的知识应用到未来的经验中。这些理论中的xxx个是“特定的转移”-学习者将在一次体验中学习的习惯和技能应用于一种新的和类似的体验中（例如，当一个人学习如何保护自己时，在攀岩过程中，然后将该知识应用于速降）。第二种理论是“非特定性转移”-学习者建立一些从以前的经验中获得的共同原则，并将其应用到新的学习环境中（例如，当一个人通过建立信任活动建立信任时）。第三种理论是“隐喻转移”-学习者将相似的基本原理应用于其他领域和情况（例如，当个人在诸如独木舟之类的活动中利用团队合作精神，后来又将其应用于工作场所或其他小组经历时）。

有六类计划特征有助于实现上述计划成果。这些是物理环境、活动、过程、小组、讲师和参与者。

陌生的环境对冒险教育参与者经历的计划成果有很大的影响。在新的环境中，参与者可以对熟悉的环境获得新的见解，并给予他们进行实验的自由。陌生的环境也会给参与者带来一定程度的焦虑，并给他们带来风险感。通过掌握特定任务来克服陌生环境带来的挑战，可以给个人带来积极的好处，例如提高自尊心。几种类型的环境（包括荒野、非荒野或传统教室）可提供积极的结果。但是，通常认为荒野为参与者提供了额外的好处，因此是冒险教育计划的最佳环境。

而不是活动本身，是活动的质量决定了实现计划结果的原因。挑战、精通和活动成功的结合是导致参与者成长的原因。挑战应该是整体的，以最大化积极成果。程序应包括精神，情感和身体方面的挑战，并鼓励在所有三个领域中同时掌握。挑战也应逐渐增加，以免在计划初期就淹没参与者，而是让他们在整个过程中成长和发展。活动应组织得井井有条，以适应参与者的特殊需要和要求。GRABBS模型（目标、准备情况、影响、行为、身体和发展阶段）是匹配活动和参与者的好方法。活动必须取得成功。但是，某些失败也可能对参与者的发展有益。计划参与者可以从失败中学习，以取得成功。设定目标对于在个人和团体层面实现计划成果都至关重要。允许参与者对活动进行个人选择也很重要。冒险编程的“选择挑战”哲学使参与者能够拥有与他/她参加的活动有关的自主权。

尽管活动的质量对于实现计划的结果最为重要，但也有一些特定的活动非常适合冒险节目。这些活动包括与信任和同情相关的活动（例如，信任失败）、沟通、决策和解决问题、社会责任和个人责任。

处理被定义为“信息的分类和排序”，它使计划参与者能够内化从冒险教育经验中获得的含义，参与者已经确定了三种处理含义的模型。在“山峰代表自己”模式中，参与者有责任自己反思自己的经历，而无需老师的帮助。在“ Outbound Bound Plus”模型中，讲师充当顾问，辅导员和讨论负责人。在隐喻模型中，活动被有意识地框架化，从而使它们成为可用于参与者日常生活挑战的经验隐喻。

该小组的几个特征也有助于实现计划成果。就小组规模而言，由七至十五个人组成的小组通常更有利于实现预期的结果。互惠互利也很重要。这是指小组成员学习彼此合作并利用每个人的优势。个人的自主权和个人关系是小组中有助于成就的其他方面。

计划讲师的某些方面，例如传记特征、性格和人际交往，可能会对参与者达到预期的计划结果产生重大影响。在大多数大学和社区大学中，教师可能需要具有户外领导学士学位才能指导。

计划参与者的年龄、性别、背景和期望也已证明与计划成果的实现有关。根据学生参加的课程，该课程可能要求学生在远征课程中保持自主。通过提高个人成长能力，增强自力更生和增强整体小组体验，学生的自主性可以对学生有利。但是，出于风险管理的考虑，学生自主权在户外探险教育计划方面被认为是有争议的。但是，建议此类计划的讲师在将其作为冒险教育计划的一部分实施之前，必须充分了解学生自治的风险。

可以在多种情况下实施冒险教育计划，包括对处于危险中的年轻人、攻击幸存者、处境艰难的家庭、有医疗状况的人。

许多职业学院提供冒险教育方面的培训和课程。也有大学提供冒险和户外教育学位课程：

芬兰： Humak应用科学大学正在提供210 ECTS冒险和户外教育学士学位课程（社区教育家、人文科学学士）。

新西兰：奥克兰理工大学正在提供体育与休闲学士学位-户外教育。

英国：自2000年以来，奇切斯特大学一直在运营其冒险教育学位。

美国：新罕布什尔州普利茅斯的普利茅斯州立大学提供冒险教育理学学士学位。

美国：位于俄勒冈州科瓦利斯和本德的俄勒冈州立大学提供旅游休闲和冒险领导学理学学士学位。