远程教育

远程教育是一个老师和学习者印刷材料，广播材料，音像资料，不直接接触的通信形式，包括教学和参数学习活动是教育。它是一种教育，允许学生随时在所需的地方学习，而不受时间和空间的限制。它广泛用于诸如开放大学和广播与电信学院之类的高等教育机构，以及诸如公司培训和函授课程之类的社会教育计划中。

在充分利用计算机和互联网之前，远程教育是通过印刷媒体和广播进行的。换句话说，当讲座内容在一定时间通过电波广播时，学生可以通过听或实时录制或录制来学习。然而，近来，已经开发了互联网来克服早期远程教育的单向性并实现双向交互。学生可以访问支持远程学习的站点，收听老师的视频讲座，并与许多与学习相关的资源进行更积极的互动。此外，在使用因特网的远程教育系统中，在广播远程教育中很难进行的合作学习成为可能。

• ＃电子学习（电子学习）：通过信息和通信技术，在时间，地点之间，在教师，专家和学习者之间构建学习社区，从而实现按层次学习的Internet。讲基础教育。
• ＃M-Learning（移动学习）：它是指强调移动性的教育和学习环境，是指利用PDA（个人数字助理），平板电脑和智能手机等移动无线媒体进行的教育。
• ＃U-Learning（Ubiquitous Learning）：它是指一种教育和学习环境，它利用以人为中心的无处不在的计算机环境。

远程教育的特点可以用五种方式概括。

• 信息和通信技术：随着信息和通信技术的发展，通过Internet进行远程教育已成为可能。
• 讲师和学习者之间的各种交互：现在，讲师和学习者之间可以进行双向交互。
• 开放性：学习者可以在时间和空间上学习。
• 灵活性：学习者自身的需求可用于确定自主权和进步。
• 耗散：学习者可以利用分散在不同地方的学习资源。

随着沟通技巧的发展，教育媒介已经以各种方式发展。

• 印刷媒体
• 录音带
• 录像带
• 广播电台
• 电视广播员
• 聊天室
• 影片档案
• 音频文件
• 语音会议
• 视频会议
• 电脑类
• 智能手机

1.独立自主理论2.教授产业化理论3.互动与交流理论4.学习空间扩展理论

随着远程教育的活跃，许多学者争论了利弊。

• 尼尔·波斯特曼（Neil Postman）：真正的教育是教授和学生之间的直接互动，而远程教育是破坏教士之间互动的工具。教室是驯服人类自我，将个人与他人联系在一起并展示价值观，责任和对群体的考虑的空间。他对受过教育的人是面对面的，而穷人被迫上在线讲座这一事实感到愤慨。因此，尼尔·波斯特曼（Neil Postman）反对远程学习，后者强调个人解决问题的能力，并认为这是一种从纯粹的商业理解退回到大规模生产和标准化的旧时代的趋势。

• 马克·福斯特（Mark Foster）：远程教育就像是连接世界的信息和通讯网络，并且被认为是xxx的平等教育指南。他赞成远程学习，他说远程教育为世界各地的人们提供了根据平等原则改善生活质量的机会，无论性别，年龄，财产，地区或身体状况如何。他还认为，网络大学可以创造新的机会，并有助于降低教育成本。如果进行远程教育，则可以减少管理成本，例如人工成本和建筑成本，从而有助于提高教育质量。马克·福斯特（Mark Foster）鼓励远程教育，因为它可以通过使用信息和通信技术与其他国家共享网络教育计划的发展和有效性来促进世界范围内的教育发展。

• 它通过构建适合学习者的电子学习基础设施来提供单独的网络课程。
• 开发系统设计的内容（多媒体信息传递，超文本/超媒体，可读的视觉设计）。
• 有效的互动需要教师和学习者的参与和努力。
• 为学生提供情感发展的机会。