协作写作

协作写作是一种在工作场所和课堂中进行的小组工作方法。研究人员将协作写作的想法扩展到团队合作完成写作任务之外。协作可以定义为个人沟通，无论是口头还是书面形式，以计划、起草和修改文档。小组工作中协作的成功通常取决于小组商定的行动计划。有时，团队未能充分传达他们想要的策略会阻碍协作写作的成功。

协作写作是指一种涉及写作的分布式劳动过程，导致一个文本由多个作者共同创作。

• 在整个写作过程中参与者之间的互动。无论是头脑风暴、撰写项目草稿还是审查。
• 参与者之间共享权力。项目中包含的每个人都有权做出决定，并且没有小组成员负责所有生成的文本。
• 一个单一的和特定的文本的协作生产。

协作写作是许多学术和工作场所的常规特征。一些协作写作理论认为，在写作过程中，所有参与者都应承担同等的责任。在这种观点下，文本的所有部分应该分开，以确保工作量被平均分配，所有参与者在整个写作过程中共同努力和互动，每个人都参与计划，产生想法，制定文本结构，编辑和修订过程。协作写作的其他理论提出了对工作流程的更灵活理解，根据参与者的专业知识、兴趣和角色考虑不同的贡献水平。

协作写作过程非常依赖于上下文。在学术写作和商业写作方面，已经确定了多个用于协作写作过程的术语，包括：

• 单作者写作或集体写作：一个人领导，他们汇编小组的想法并进行写作。
• 顺序写作：每个人添加他们的任务工作，然后将其传递给下一个人自由编辑。
• 横分或平行写作：每个人完成整个项目的一部分，然后由一名成员编译。
• 分层分工写作：每个人因天赋而在一个项目的组成过程中发挥作用。
• 反应式或互惠式写作：将所有作品分组，同时撰写项目，对每个人的作品进行调整和评论。

通常，协作写作用于一个人无法完成的工作量。因此，文本的所有权来自制作它的团体，而不仅仅是一个人。研究人员JoyRobinson、LisaDusenberry和LawrenceM.Halcyon进行了一项案例研究，调查了一组利用交错协作写作实践的作家团队的生产力，发现该团队能够发表一篇文章，为期两年的资助提案、数字和实体海报、中期研究报告和为期三年的会议演示。作者使用虚拟工具，例如GoogleHangouts的语音功能进行小组签到、举行小组讨论和作为小组写作。谷歌文档用于允许每个团队成员在整个写作过程中编辑共享文档并将其添加到共享文档中。

语言学家NeomyStorch在2005年澳大利亚的一项研究中发现，关于第二语言的协作写作的反思课堂上的学习者非常积极。该研究比较了个人作品与小组作品的协作写作的性质，Storch发现，尽管成对的小组撰写的文本较短，但与个人作品相比，他们的作品更加复杂和准确。该研究共有23名参与者：5人单独工作，18人结对工作。这些对包括两对男性对、四对女性对和三对男性/女性对。年龄范围为19至42岁，所有参与者均来自亚洲国家。成对的小组配备了录音机，并鼓励他们通过写作任务进行交谈。任务完成后，1-4天后，成对的小组分别接受了关于他们在协作写作方面的经验；采访也被录音了。例如，一位受访者概述了这样一个事实，即在小组工作中可以自由交流想法，并且在阅读段落时，小组中的每个人都可以挑选出该段落中的重要想法。根据另一位受访者的说法，协作写作让学生可以通过观看彼此的作品来相互学习。除了协作写作的学术方面，四位受访者认为小组工作是一项有趣且令人愉快的活动。大多数受访者给出了积极的评价，但有人认为在批评他人的作品时小组工作很困难，而另一位则认为写作是基于能力的权力不平衡。两位坚决反对协作写作的学生透露，他们很难集中精力工作，而且他们对自己所谓的穷人感到尴尬。英语技能。

博士生JasonPalmeri发现，当涉及跨专业合作时，大部分问题都源于沟通不畅。在不同的学科中，一个人的专业知识和理解水平可能对另一个人来说是陌生的。文章举例说明护士和律师的专业领域不同，因此他们对概念的理解不同，甚至对同一个词的含义也有不同的理解。虽然大部分问题是由于沟通不畅造成的，但文章声称一些护士顾问拒绝改变他们的写作风格以适应律师的理解或标准。

教育工作者使用协作写作来教授所有年龄和教育水平的新手作者写作。协作写作有助于推动参与者探索、讨论和提高学习能力。通过与他人贡献想法来协作写作。学习量与成长量。在过去十年中，大多数研究表明，大多数学生因为写作能力的提高而有动力进行协作写作。当学生分组工作时，它通常会产生更短但更好的文本，例如语法准确性和完成度。它为学生提供想法并为他们提供信息。

香港城市大学英语教授斯蒂芬·布雷姆纳(StephenBremner)进行的一项研究调查了八本商务沟通教科书，以测试它们为学生提供的工作场所协作写作知识以及如何执行这些过程的深度。研究发现，一般来说，教科书强调了协作写作在工作场所的作用。教科书列出了协作写作的优点，例如节省时间、由于每个人的长处和专业知识而提供更优质的文档、由于团队合作而精心制作的信息、平衡的能力以及对实现共同目标的兴趣。

该文章声称，所检查的教科书为学生提供了工作场所协作的基本知识，但它们也缺乏向学生展示工作场所协作写作现实的信息，教科书中几乎没有反映工作场所协作活动的活动。许多以小组工作为特色的活动似乎更理想化，而不是基于现实，在现实中，写作过程只发生在受控和有序的环境中。Bremner还发现课堂上的小组工作也没有正确模拟工作场所中存在的权力等级。