串联语言学习

串联语言学习是一种基于串联伙伴之间相互语言交流的语言学习方法，理想情况下，每个学习者都是以对方想学习的语言为母语的人。世界上许多由TANDEM International组织的语言学校以及许多大学都采用这种方法。

首先，专业讨论主要集中在与传统语言教学方法相比，串联的有效性问题。这发起了一项于1983年在马德里歌德学院进行的调查，其中串联对，串联课程和教师指导的各个阶段相互关联，并将语言学进展与对照组进行了比较，对照组也正在为此做准备。 ' Zertifikat DaF '。结果表明，纵排参与者在听力理解和口语技能方面取得了更好的成绩，尽管他们在证书上的整体表现与对照组相当，但他们在阅读和写作方面的成绩却较差。另一个优势是相互纠错，这是由于增加语言摄入量所促进的。

Tandem不仅关注语言理解和学习，而且同样关注文化理解和知识。因此，对其能力的批判性分析也必须检查第二条“腿”。实际上，事实证明，串联比较了自己和国外的观点，有助于改变观点。这在翻译培训期间也非常有帮助。此外，以母语为母语的人报告说，在串联学习过程中，他们对自己的语言的认识有所提高。因此，它似乎适合作为学习环境中的“信心增强器”。

由蒙特利尔语言学校语言学校（CELM）的语言老师Helene Cormier设计、Cormier方法基于指令，其中使用不同母语的小部分学习者进行互动以进行串联学习。参与者进行对话，目的是巩固听力、理解、词汇和发音领域的技能。

这种语言交流的参与者可以体验母语人士如何通过文本、语音和视频聊天进行交互。会话大约需要一个小时，其中参与者用一种语言讲三十分钟，然后在接下来的三十分钟中切换到另一种语言。此外，通过这种经验，学习者有机会通过相应地使用目标语言从同龄人的文化中学习一些东西。

为了使用Cormier方法开发会议，应考虑五项建议。这些包括：

• 相应地利用计时器
• 用第二语言说话时负责自己的学习
• 用您自己的语言说话时要对伴侣的需求敏感
• 并非一直都在纠正语法，而是努力交流
• 善待他人

• 小组讨论可以让所有参与者练习并建立亲密关系
• 预先设计的课程计划和参与活动激发了参与者的动力
• 与您的目标语言的母语者进行实时交流可能比任何教科书或预先录制的媒体更有利
• 可以通过适当的互联网连接在任何地方访问
• 虚拟计时器管理并分配时间供每个参与者练习

• 仅适用于中级以上
• 如果母语人士没有教学背景，他们可能会努力帮助学习者
• 来自不同教育背景和知识的学习者可能会阻碍交流
• 在某些国家/地区的可访问性
• 实践与进步

由于此方法主要用于练习，因此它不应成为语言学习的主要来源，而应被视为帮助学习者提高其语言学习技能的一种评论或工具。

Cormier的方法是一种简单的电子串联学习方法，显然已经取得了成功，尤其是在使用Skype时。相对容易地实现这种方法是可能的，但是存在如前所述的缺点。但是，随着大量新技术的出现，与Cormier的方法不同的改进方法将来可能会取得更大的成功。这些工具可用于整合语言学习初学者，并改善可能无法使用Skype的国家/地区对学习者的可及性。诸如Google Hangouts、Viber、ooVoo、WeChat之类的替代数字工具意味着电子串列学习和远程协作将成为语言学习的一个领域，并将继续发展和繁荣。

从理论上讲，串联语言学习是一个伟大的想法，它可以带来各种语言和文化上的好处。不同国籍的学生可以免费互相学习。但是，由于多种原因，这可能无法起作用。

• 缺少足够的外国学生希望学习特定的少数民族语言（例如波兰语、马耳他语和其他语言）。即使说少数民族语言的人想要学习更多流行的语言，例如英语或德语，他们也可能会很难找到对他们的语言感兴趣的其他人。少数民族语言在外语的世界市场上并不是很吸引人。
• 参与者的专业知识：这可能涉及两个因素：

1. 知识不足：母语为母语的人可能缺乏足够的知识来向他人教授自己的语言。要使学生在方法论和教学法上倾向于设计有意义的学习经历，也可能是非常具有挑战性和耗时的。
2. 错误纠正：在串联程序中使用外语学习的新手可能会犯错误，从而引起语言专家的干扰，这些错误旨在纠正错误。这样的打扰可能会阻碍对话的进行，干扰新手的流利程度，并产生进一步的外语焦虑。

• 任务设计：如果在线语言互动在学习过程和课程课程中缺乏适当的整合，没有教学领导能力，并且设计任务时粗心大意，则学生和老师都会轻视串联语言学习的价值。
• 技术的支持：技术有时会以成功的在线跨文化交流的方式出现。Lewis（2017）认为，使用某些会议技术（例如Skype）时，视觉输入和输出可能不对齐。因此，学生似乎在社交上没有参加谈话，这会导致沟通不畅。此外，电话会议的提供可能会中断通常的指示社交状态的过程，包括直接看对话者，从而破坏实际的交流。因此，如果学生错误地将自己声明为没有其他电话会议参与者的社交对象，则可能导致他们被排除在对话之外。
• 文化问题：泰勒斯暗示，在串联计划中比较文化时，学生可能会分享他们的主观意见，并加强跨文化的刻板印象，这可能会产生敌对的话语并打断对话的进行。为此，他建议，在没有教师干预的情况下，远程串联互动“可能会陷入对自我和他人的沉淀和预先给定的表征的浅层表现中”。这与奥杜德的观点相吻合，他坚持了对另一位学习者文化的先入之见。会影响学习者的积极态度和参与交流的水平。