教育心理学

教育心理学是与人类学习科学研究有关的心理学分支。从认知和行为的角度对学习过程的研究，使研究人员能够理解智力，认知发展、情感、动机方面的个体差异。自我调节和自我概念，以及它们在学习中的作用。教育心理学领域在很大程度上依赖于定量方法，包括测试和测量，以增强与教学设计，课堂管理和评估有关的教育活动，这些活动有助于在整个生命周期的各种教育环境中促进学习过程。

通过与其他学科的关系可以部分理解教育心理学。它主要是通过心理学来获知的，与医学和生物学之间的关系类似，与该学科有着密切的关系。神经科学也提供了信息。反过来，教育心理学则为教育研究提供了广泛的专业知识，包括教学设计、教育技术、课程开发、组织学习、特殊教育、课堂管理和学生动机。教育心理学既可以借鉴也可以做出贡献认知科学与学习科学。在大学中，教育心理学系通常设在教育学院内，这可能是导致入门心理学教科书中教育心理学内容缺乏代表性的原因。

教育心理学领域涉及在概念化人类学习过程的新策略中研究记忆，概念过程和个体差异（通过认知心理学）。教育心理学已经在理论建操作性条件反射、功能主义、结构主义、建构主义、人本主义心理学、格式塔心理学和信息处理。

在过去的二十年中，教育心理学作为一种专业已经得到了迅速的发展。学校心理学始于智力测验的概念，导致为特殊教育的学生提供教育，这些学生在20世纪初期无法遵循常规的课堂课程。但是，“学校心理学”本身根据许多不同领域的几位心理学家的实践和理论建立了一个相当新的职业。教育心理学家与精神科医生、社会工作者、教师、言语治疗师和咨询师并肩工作，试图理解在课堂环境中结合行为，认知和社会心理学时提出的问题。

为了了解学习者在童年、青春期、成年和老年的特点、教育心理学提出并应用了人类发展理论。发展理论通常被描述为人们成熟时所经历的各个阶段，它们描述了心理能力（认知）、社会角色、道德推理和对知识本质的信念的变化。

例如，教育心理学家就让·皮亚杰（Jean Piaget）的发展理论的教学适用性进行了研究。据此儿童可以通过四个阶段的认知能力成熟。皮亚杰（Piaget）假设，直到11岁以上，儿童才能够抽象逻辑思维。因此，需要使用具体的对象和实例来教小孩子。研究人员发现，从具体的逻辑思维到抽象的逻辑思维的转变并非在所有领域都同时发生。儿童可能能够抽象地思考数学，但在推理人际关系时仍会局限于具体思想。伯爵最持久的贡献也许是他的洞察力，即人们通过自我调节的过程来积极地建立自己的理解。

皮亚杰提出了一种道德推理的发展理论，其中儿童从对基于行为和结果的道德的天真理解发展为对意图的更高级的理解。道德发展的皮亚杰的观点得到了阐述科尔伯格成道德发展阶段理论。有证据表明，阶段理论中描述的道德推理不足以解释道德行为。例如，需要其他因素来解释欺凌行为，例如建模（如道德的社会认知理论所描述）。

鲁道夫·斯坦纳的儿童发育模型将身体、情感、认知和道德发展与发育阶段联系起来，类似于皮亚杰稍后描述的阶段。

有时，发展理论不是在质的不同阶段之间转移，而是在不同的维度上逐渐增加。发展认识论的确定性和知识的持久性，能力固定性，和当局如教师和专家信誉：信念（关于知识的信念）已经在人们的信仰逐渐变化进行了描述。随着人们在教育和成熟度方面的发展，人们对知识的信念更加成熟。

动机是一种内部状态，可以激活，引导和维持行为。动机会对学生的学习方式以及他们对主题的行为产生若干影响：

• 为目标指明方向
• 增强认知处理能力和表现
• 针对特定目标的直接行为
• 导致增加精力和精力
• 增加活动的发起和持续性

关于动机的教育心理学研究涉及学生完成任务的意愿或意愿，兴趣和内在动机的水平，指导其行为的个人目标以及对成功或失败原因的信念。当内在动机处理作为其自身奖励的活动时，外在动机处理由后果或惩罚带来的动机。的形式归因理论的发展伯纳德·维纳描述学生对学业成败原因的信念如何影响他们的情绪和动机。例如，当学生将失败归因于缺乏能力，并且认为能力无法控制时，他们会感到羞耻和尴尬，并因此减少了努力并表现出较差的表现。相反，当学生将失败归因于缺乏努力，而努力被认为是可控制的时，他们会感到内，并因此增加了努力并表现出更好的表现。

在自我决定理论（SDT）是由心理学家开发爱德华德西和理查德·瑞安。SDT专注于内在和外在动机在驱动人类行为中的重要性，并假定内在的增长和发展趋势。它强调个人行为是自我激励和决定的程度。当应用于教育领域时，自决理论主要涉及促进学生对学习的兴趣，教育的价值以及对自己能力和特质的信心。

动机理论还解释了学习者的目标如何影响他们从事学术任务的方式。这些谁拥有掌握目标努力提高自己的能力和知识。那些具有绩效方针目标的人努力争取高分，并寻求机会证明自己的能力。那些具有绩效回避目标的人会因害怕失败而受到驱使，并避免暴露自己的能力。研究发现，掌握目标与许多积极成果相关，例如面对失败时的坚持，对挑战性任务的偏爱、创造力和内在动力。避免绩效目标与负面结果相关，例如学习时注意力不集中、学习混乱、自我调节能力差、信息处理浅和测试焦虑。绩效方法目标与积极成果相关联，而某些消极成果则与不愿寻求帮助和浅薄的信息处理有关。

控制源是学生成功学习成绩的重要因素。在1970年代和80年代，Cassandra B. Whyte进行了重要的教育研究，研究了控制源与追求高等教育课程工作的学生的学术成就有关。她的许多教育研究和出版物都侧重于朱利安·B·罗特关于内部控制和成功的学术表现的重要性的理论。Whyte报告说，那些个人认为并相信自己的辛勤工作可能会导致更成功的学术成果的人，而不是依赖运气或命运的人，会坚持并在更高的学术水平上取得成就。因此，在这方面提供教育和咨询很重要。

教学设计，即用于学习的材料，活动和互动环境的系统设计，广泛地受教育心理学理论和研究的影响。例如，在定义学习目标时，教学设计师经常使用本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）和同事创建的教育目标分类法。Bloom还研究了精通学习，这是一种指导性策略，在这种策略中，学习者只有在掌握了学习的先决条件后才能前进到新的学习目标。布鲁姆发现将精通学习与一对一辅导相结合是非常有效的，其学习成果远远超出了课堂教学中通常能达到的效果。另一位心理学家加涅（Gagné）较早地开发了一种有影响力的任务分析方法，其中将最终学习目标扩展为通过先决条件关系连接的学习目标层次。以下技术资源列表为教育心理学家及其学生提供了计算机辅助教学和情报：

• 智能补习系统
• 认知导师
• 合作学习
• 协同学习
• 基于问题的学习
• 计算机支持的协作学习
• 建设性对齐

技术对于教育心理学领域至关重要，不仅对心理学家本身（在测试，组织和资源方面），而且对于学生而言。居住在K-12地区的教育心理学家将大部分时间都花在了特殊教育学生身上。已经发现，通过iPad应用程序和视频等技术学习的残障学生在课堂环境中的学习动机和参与度更高。刘等。解释说基于学习的技术可以使学生更加专注，并且使用学习技术可以提高学习效率。作者解释说，学习技术还允许具有社会情感障碍的学生参与远程学习。

进行课堂管理和教学法研究以指导教学实践，并为教师教育计划奠定基础。课堂管理的目标是创造一个有利于学习的环境并发展学生的自我管理技能。更具体地说，教室管理致力于建立积极的师生关系，管理学生团体以维持工作任务行为，并使用咨询和其他心理方法来帮助存在持续性社会心理问题的学生。

入门教育心理学是大多数北美教师教育计划中通常需要研究的领域。在这种情况下进行教学时，其内容会有所不同，但通常会强调学习理论（尤其是面向认知的理论），关于动机的问题，对学生学习的评估以及课堂管理。一本有关教育心理学的发展中的Wikibook提供了有关在职前教师教育中通常介绍的教育心理学主题的更多详细信息。

• 特殊教育
• 中学教育
• 课程计划

为了成为一名教育心理学家，学生可以根据自己的意愿完成本科学历。然后，他们必须去研究生院学习教育心理学，咨询心理学和/或学校咨询。今天，大多数学生也都获得了博士学位，以持有“心理学家”的头衔。教育心理学家在各种环境中工作。有些人在大学环境中工作，他们研究人类发展，学习和教育的认知和社会过程。教育心理学家还可以作为顾问来设计和创建教育材料，课堂计划和在线课程。在k–12学校环境中工作的教育心理学家（与之密切相关的是学校心理学家在美国和加拿大）接受硕士和博士学位的培训。除进行评估外，学校心理学家还提供诸如学术和行为干预、咨询、教师咨询和危机干预等服务。但是，学校心理学家通常更倾向于针对个人的学生。

许多高中和大学越来越多地提供教育心理学课程，有些大学将其作为一般教育要求。同样，大学为学生提供获得博士学位的机会。在教育心理学领域。

在英国境内，学生必须持有英国心理学会认可的学位（本科或硕士学位），然后才能申请三年制博士学位课程，涉及进修，安置和研究论文。

预计美国心理学家的就业率将增长18-26％，预计在2014年将比大多数职业增长更快。四分之一的心理学家受雇于教育机构。截至2004年5月，美国中小学心理学家的平均 工资为58,360美元。

在最近的几十年中，妇女作为专业研究人员参加了北美的教育心理学界，这一比例急剧上升。

教育心理学，不亚于任何其他方面的心理在很大程度上依赖于纯粹的平衡观察和定量方法的心理学。教育研究通常将历史，社会学和伦理学研究与理论方法相结合。Smeyers和Depaepe解释说，从历史上看，教育和儿童抚养的研究与教育领域的决策者和从业者的利益有关，但是，最近向社会学和心理学的转变为教育作为一种社会的新发现打开了大门。如今，教育心理学已成为一门自己的学科，对社会科学研究者是有帮助的。

定量研究是心理学中最可观察到的现象的后盾。这涉及根据研究主题观察，创建和理解数据的分布。研究人员使用特定变量来解释研究中的数据分布，并使用统计数据作为创建数据表和分析数据的方式。心理学已经从最初由托马斯·里德（Thomas Reid）提出的“常识”声誉转变为通过自然观察，实验或二者结合来比较自变量和因变量的方法论方法。尽管采用统计学方法的结果仍然是客观的，但基于显着性变量或p值。