语言沉浸

语言沉浸，是一种用于双语语言教育的技术，其中两种语言用于各种主题的教学，包括数学、科学或社会研究。用于教学的语言被称为每个学生的L1和L2，L1是学生的母语，L2是通过沉浸式课程和技术获得的第二语言。有不同类型的语言沉浸式学习，具体取决于学生的年龄、第二语言的课堂时间、教授的科目以及xxx语言演讲者的参与程度。

尽管项目因国家和背景而异，但大多数语言沉浸式项目的总体目标是促进两种不同语言使用者之间的双语。在许多情况下，双文化主义也是多数语言（周围人口中大多数人使用的语言）和少数语言（非多数语言）的使用者的目标。研究表明，这种形式的双语教育以类似于母语的方式为学生提供了更好的语言理解和L2生产，尤其是更多地接触其他文化和保护语言，特别是传统语言。

双语教育已经采取了各种不同的方法，在没有帮助的情况下，在L2中完全沉浸在L1中的传统水槽或游泳模型之外。根据应用语言学中心的数据，1971年，美国只有三个沉浸式课程。截至2011年，美国有448所语言沉浸式学校，三种主要的沉浸式教学语言是西班牙语（45%）、法语（22%）和普通话（13%）。

加拿大xxx个法语浸入式课程，目标语言作为教学语言教授，于1965年在魁北克开始。由于魁北克的主要语言是法语，说英语的父母希望确保他们的孩子在魁北克能够达到较高的法语和英语水平。此后，法语沉浸式在全国蔓延开来，导致法语沉浸式成为迄今为止加拿大最常见的语言沉浸式形式。根据CAL（应用语言学中心）2011年的调查，美国有超过528所沉浸式学校。此外，语言沉浸式课程已扩展到澳大利亚、xxx、沙特阿拉伯、日本和香港，共提供20多种语言。CAL2011年的调查显示，西班牙语是语言沉浸式项目中最常见的沉浸式语言。由于来自西班牙语国家的移民，美国有超过239个西班牙语沉浸式课程。美国另外两个常见的沉浸式语言项目是法语和普通话，分别有114个和71个语言沉浸式项目。

语言沉浸的类型可以通过学生在课程中花费的总时间以及学生的年龄来表征。

以学习时间为特征的类型：

• 完全沉浸式：在完全沉浸式中，教学语言是学生的第二语言，这意味着学生在他们的第二语言中度过了xxx的上课时间。然而，这种语言沉浸式的问题在于，如果只通过第二语言进行教学，学生会发现很难理解更抽象和复杂的概念。
• 部分沉浸式：在部分沉浸式课程中，学生的L1和L2共享上课时间。在大多数情况下，语言之间的时间平均分配。这种语言沉浸式是学生的首选。
• 双向沉浸式：这种类型也称为双语沉浸式，是一种将少数民族语言的学生和多数语言的学生融入同一课堂的方法，目标是为两个学生群体提供卓越的学业和双语能力。在这种语言沉浸式中，教学语言可以是两种语言，但一次只能使用一种语言。学生通过与同龄人和老师的互动来学习语言。这种语言沉浸的方法是美国流行的语言。

以年龄为特征的类型：

• 早期沉浸：学生在5岁或6岁时开始学习第二语言。
• 中等沉浸式：学生在9或10岁左右开始学习第二语言。
• 后期沉浸：学生在11岁后开始学习他们的第二语言。

沉浸的阶段也可以分为：

• 早期完全沉浸式：第二语言教育在90-xxx，通常从幼儿园或一年级开始。
• 早期部分沉浸式：第二语言教育为50%，通常从幼儿园或一年级开始。
• 中等（或延迟）完全沉浸式：第二语言教育达到90%，通常从四年级开始。
• 中间（或延迟）部分沉浸：L2教育为50%，通常从四年级开始。
• 后期完全沉浸：第二语言教育达到80%，通常从六年级或七年级开始。
• 后期部分沉浸式：L2教育为50%，通常从六年级或七年级开始。

• 在外语体验或探索性(FLEX)课程中，学生在课堂上接触到不同的语言和文化。一小部分课堂时间用于采样一种或多种语言和/或学习语言，因此熟练掌握目标语言不是主要目标。该计划的目标是培养仔细的听力技巧、文化和语言意识，以及对未来语言学习的外语兴趣，以及学习一种或多种外语的基本单词和短语。
• 在小学外语(FLES)课程中，学生专注于目标语言的听、读、写和说。与FLEX课程相比，熟练掌握目标语言是主要目标，但次要目标是让学生接触外语文化。
• 在沉浸式课程中，双语学生通常在L2中接受所有教学。此类课程通常被称为水槽或游泳课程，因为对学生的L1支持很少。
• 在双向沉浸式课程中，也称为双语或双语沉浸式，学生群体由两种或多种语言的演讲者组成。美国的双向浸入式课程促进使用非英语语言的L1使用者保持该语言并教授英语作为第二语言(ESL)。此外，此类课程让讲英语的人沉浸在“外语习得环境”中。
• 在提前退出项目中，双语学生在很小的时候（大约7岁或8岁）就从双语项目过渡到主流课堂。这样的计划得到了支持，即双语儿童将从尽早过渡到主流课堂中受益xxx。
• 在后期退出项目中，双语学生在较晚的年龄（大约10岁或11岁）从双语项目过渡到主流课堂。这样的计划得到了这样一种信念的支持：双语儿童在两种语言的支持下会在学业上做得更好。

人们也可能临时搬迁以接受语言沉浸，这种情况发生在他们搬到本国或国外的一个地方，他们的母语不是该社区的主要语言。例如，加拿大英语使用者去魁北克（参见探索和Katimavik），而爱尔兰英语使用者去Gaeltacht。通常，这涉及与只讲目标语言的家庭的寄宿家庭。父母移民到新国家的孩子也会发现自己处于新语言的沉浸式环境中。另一种方法是创造一个以目标语言为主的临时环境，例如像“英国村庄“在韩国和欧洲部分地区。

出国留学还可以提供一个强大的沉浸式环境来提高语言技能。但是，许多因素可能会影响出国留学期间的沉浸感，包括课程期间的外语接触量。为了积极影响目标语言的能力，CelesteKinginger指出，关于留学期间语言学习的研究表明，“语言学习者需要更广泛地参与当地的交际实践，注意他们作为xxx参与者的处境，以及更多对语言本身的细致入微的认识。”

组织和创建这样一个计划的任务可能是艰巨的和有问题的，从规划到地区预算的一切都提出了问题。语言习得高级研究中心提出的一种实施方法是分阶段法，从参加该计划的最低一年开始，每年增加一个新年级的学生进入该计划，逐步增加走向高中。沉浸式计划的缓慢整合对于资金有限的学校和那些对此类计划的好处持怀疑态度的学校很有用，因为它允许进行年度评估，如果从一开始就失败了，那么损失较小。

实施方法对于该计划的成功至关重要，因为兰德研究所得出的结论是，这些计划的最终结果是积极的，但前提是正确实施，这意味着在课堂上保持一致和严格遵守课程。

• 前期制作：也称为“静默期”，这段时间在语言沉浸环境中持续10小时至6个月。学生的脑海中可能有大约500个接受词，但还不会说该语言。在这个模仿阶段，学生可能会重复他们在课堂上听到的所有内容，并且可以通过点头或摇头等手势来回答图片和是或否问题。该类必须整合图片和物理响应方法。
• 早期生产，学生可以掌握大约1000个接受和主动词，在预生产阶段后持续六个月。学生可以回答简单的问题，例如是或否问题。他们还可以重复和使用两个词的短语。他们可能无法正确使用模式，但他们可以发现问题。这是一个自我发现的时期。
• SpeechEmergence，其中学生将有大约3000个活跃词，在早期生产阶段后持续一年。学生可以回答简单的问题，并在简单的短语和模式中使用三个或更多的单词。学生可以通过图片理解故事的大意，可能无法正确使用模式，但他们可以自行纠正其中的一些。这也称为自我纠正期。在这个阶段，教师专注于课堂上的对话。
• 中级流利度，学生的活跃词汇量接近6000个单词。这一阶段在言语出现后持续一年。学生开始在口语和写作中使用复杂的句子，也知道如何回答别人的问题。他们使用目标语言学习数学和科学并不难。学生在说话和写作时开始使用更复杂的句子，他们愿意表达意见和分享自己的想法。他们提出问题以澄清他们在课堂上学到了什么。在这个阶段教授更多的文化和文学。
• 高级流利（也称为持续语言发展）要求学生了解大部分内容领域的词汇，持续4到10年。它是对目标语言的认知学术语言熟练程度的一种成就。学生的第二语言能力已接近母语水平。