交际语言教学

交际语言教学(CLT)或交际方法(CA)是一种语言教学方法，它强调交互作为学习的手段和最终目标。

学习者在使用交流的环境中通过与他人和教师的互动来学习和练习目标语言，学习“真实文本”（那些以目标语言编写的用于语言学习以外的目的），以及语言的使用在课堂上和课外。

学习者与合作伙伴讨论个人经历，教师教授传统语法领域之外的主题，以提高各种情况下的语言技能。该方法还声称鼓励学习者将他们的个人经历融入他们的语言学习环境中，并在学习目标语言的同时关注学习经历。

根据交际语言教学，语言教育的目标是用目标语言进行交流的能力。这与以前的观点形成鲜明对比，在这些观点中，语法能力通常被视为重中之重。

交际语言教学还将教师定位为促进者，而不是指导者。此外，该方法是一种非方法系统，不使用教科书系列来教授目标语言，而是致力于在阅读和写作之前培养良好的口语和口头技能。

语言教学最初被认为是主要涉及记忆的认知问题。后来它被认为是社会认知的：语言可以通过社会互动的过程来学习。然而，今天，教授任何语言的主要技术是交际语言教学（CLT）。

正是在1960年代诺姆·乔姆斯基的理论（侧重于语言学习中的能力和表现）催生了交际语言教学，但CLT的概念基础是在1970年代由研究语言功能的语言学家迈克尔·哈利迪（MichaelHalliday）奠定的是通过语法表达的，戴尔海姆斯提出了更广泛的交际能力的概念，而不是乔姆斯基的狭隘语言能力。CLT在1970年代和1980年代初期的兴起部分是由于传统语言教学方法缺乏成功，部分是由于对语言学习的需求增加。在欧洲，欧洲共同市场的出现，欧盟的经济前身，导致欧洲移民和因工作或个人原因需要学习外语的人数增加。与此同时，更多的孩子有机会在学校学习外语，随着全球范围内开设语言的中学数量增加，这是课程拓宽和现代化大趋势的一部分，外语学习不再局限于精英学院.在英国，综合学校的引入，而不是少数精英文法学校，为所有孩子提供外语学习，xxx增加了语言学习的需求。

增加的需求包括许多在语法翻译等传统方法上苦苦挣扎的学习者，其中包括逐句直接翻译作为学习语言的一种方式。这些方法假设学生的目标是掌握目标语言，并愿意学习多年，然后才期望在现实生活中使用该语言。然而，这些假设受到了成人学习者的挑战，他们忙于工作，也受到学业天赋较低的学童的挑战，因此无法投入数年时间学习才能使用该语言。教育工作者意识到，为了激励这些学生，需要一种更直接的奖励方法，他们开始使用CLT，这种方法强调沟通能力并产生了更好的结果。

此外，教育进步主义的趋势为教育者改变方法提供了进一步的压力。进步主义认为主动学习比被动学习更有效。随着这一想法获得关注，学校普遍转向使用学生更积极参与的技术，例如小组工作。外语教育也不例外，教师们试图寻找新的方法，比如CLT，以更好地体现思维的转变。

新的学术理念推动了交际语言教学的发展。在交际语言教学发展之前，语言教学的主要方法是情景语言教学，这种方法在本质上更具有临床意义，较少依赖直接交际。在英国，应用语言学家开始怀疑情景语言教学的有效性，部分原因是为了回应乔姆斯基对语言本质的洞察。乔姆斯基已经表明，当时流行的语言结构理论无法解释在实际交流中发现的多样性。此外，应用语言学家克里斯托弗·坎德林和亨利·威多森观察到当前的语言学习模式在课堂上是无效的。他们认为学生除了掌握语言结构外，还需要发展交际技巧和功能能力。

1966年，语言学家和人类学家戴尔·海姆斯提出了交际能力的概念，重新定义了“了解”一种语言的含义。除了掌握语言的结构元素之外，他们还必须能够在各种语音领域中适当地使用这些结构元素。海姆斯的陈述可以巧妙地总结这一点：“没有使用规则，语法规则将毫无用处。”交际能力的概念源于乔姆斯基关于理想母语者的语言能力的概念。海姆斯并没有具体阐述交际能力，但后来的作者，尤其是迈克尔·卡纳尔，将这一概念与语言教学联系起来。Canale和Swain(1980)将交际能力定义为三个组成部分：语法能力、社会语言能力和战略能力。Canale(1983)通过增加话语能力来完善模型，其中包含凝聚力和连贯性的概念。

交际语言教学史上一个有影响力的发展是欧洲委员会在创建新语言教学大纲方面的工作。当交际语言教学有效地取代情景语言教学成为主要语言学家的标准时，欧洲委员会努力再次支持新方法的发展，这导致欧洲委员会制定了新的语言教学大纲。教育是欧洲委员会的一个高度优先事项，该委员会着手提供满足欧洲移民需求的教学大纲。它在设计课程时使用的一项研究是英国语言学家DAWilkins的一项研究，该研究使用“概念”和“功能”来定义语言，而不是更传统的语法和词汇类别。新的教学大纲强化了这样一种观点，即语言不能通过语法和句法来充分解释，而是依赖于真实的互动。

1990年代中期，Dogme95宣言通过Dogme语言教xxx动影响了语言教学。它建议出版材料扼杀交流方法。因此，Dogme语言教学方法的目标是专注于关于实际主题的真实对话，其中交流是学习的引擎。Dogme方法背后的理念是沟通可以导致解释，从而导致进一步的学习。这种方法是情境语言教学的对立面，情境语言教学强调通过文本学习并优先考虑语法而不是交流。

Bachman（1990）对交际能力的一项调查将能力划分为“组织能力”这两个广泛的标题，包括语法和话语（或文本）能力，以及“语用能力”，包括社会语言能力和“言外之意”能力。战略能力与对话者使用沟通策略的能力有关。

交际语言教学教师根据他们认为对学生发展目标语言(TL)交际能力最有效的内容来选择课堂活动。与语法练习或阅读和写作活动相反，口头活动在CLT教师中很受欢迎，因为它们包括积极的对话和学生的创造性、出乎意料的反应。活动根据他们所使用的语言课程的级别而有所不同。它们促进了TL中的协作、流利度和舒适度。下面列出和解释的六项活动通常在CLT课堂中使用。

角色扮演是一种通常成对进行的口头活动，其主要目标是在特定环境中培养学生的交际能力。

例子：

1. 讲师设置场景：对话在哪里进行？（例如，在咖啡馆、公园等）
2. 教师定义学生对话的目标。（例如，说话者在问路，说话者正在点咖啡，说话者正在谈论他们最近看过的电影等）
3. 学生们在指定的时间内成对交谈。

这项活动让学生有机会在低压情况下提高他们在TL中的沟通技巧。大多数学生更喜欢结对说话，而不是在全班同学面前说话。

教师需要注意对话和话语之间的区别。学生在进行这项活动时可能会重复使用相同的话语，而实际上并没有进行创造性的对话。如果教师不规范学生进行什么样的对话，那么学生可能并没有真正提高他们的沟通技巧。

面试是两人一组进行的口语活动，其主要目标是培养学生在TL中的人际交往能力。

例子：

1. 教师给每个学生同样的问题，让他们问伙伴。
2. 学生们轮流提问和回答问题。

由于这项活动是高度结构化的，因此教师可以更密切地监控学生的反应。它可以专注于语法或词汇的一个特定方面，同时仍然是一种主要的交际活动，并为学生提供交际益处。

这是一项应该主要用于较低级别的语言课程的活动，因为它对较低级别的演讲者最有利。更高级别的演讲者应该在TL中进行不可预测的对话，其中问题和答案都不是脚本或预期的。如果这个活动与更高级别的演讲者一起使用，它不会有很多好处。

小组工作是一种协作活动，其目的是在更大的小组环境中促进TL中的交流。

例子：

1. 学生被分配到一个不超过六人的小组。
2. 学生在小组中被分配了一个特定的角色。（例如，成员A、成员B等）
3. 教练给每个小组相同的任务来完成。
4. 小组中的每个成员都会花费指定的时间来完成分配给他们的任务。
5. 小组成员互相讨论他们找到的信息，然后将它们放在一起完成任务。

学生在语言课上可能会感到不知所措，但这项活动可以消除这种感觉。要求学生只关注一条信息，这会增加他们对该信息的理解。更好的理解会导致与小组其他成员更好地沟通，从而提高学生在TL中的沟通能力。

教师应确保监督每个学生对小组的贡献均等。活动设计得好需要一个好的导师，让学生平等地贡献，平等地从活动中受益。

信息差距是一种协作活动，其目的是让学生在TL中有效地获取他们以前不知道的信息。

例子：

1. 班级是配对的。每对中的一个合作伙伴是合作伙伴A，另一个是合作伙伴B。
2. 所有作为合作伙伴A的学生都会得到一张纸，上面有时间表。时间表已填到一半，但有些方框是空的。
3. 所有作为合作伙伴B的学生都会得到一张纸，上面有时间表。合作伙伴A的时间表上的空框在合作伙伴B上填写。合作伙伴B的时间表上也有空框，但它们被填写在合作伙伴A的时间表上。
4. 合作伙伴必须共同努力，互相询问并提供他们都缺少的信息，以完成彼此的时间表。

完成信息差距活动可以提高学生交流TL中未知信息的能力。这些能力直接适用于许多现实世界的对话，目标是找出一些新的信息，或者只是交换信息。

教师不应忽视这样一个事实，即他们的学生需要准备好为这项活动进行有效的交流。他们需要知道某些词汇，某些语法结构等。如果学生没有为手头的任务做好充分的准备，那么他们将无法有效地进行交流。

意见分享是一项基于内容的活动，其目的是在谈论他们关心的事情的同时，让学生的对话技巧参与进来。

例子：

1. 教师介绍一个话题，并要求学生思考他们对这个话题的看法。（例如，约会、学校着装规范、全球变暖）
2. 学生们成对或小组讨论，讨论他们对这个话题的看法。

意见分享是让更多内向的学生敞开心扉分享意见的好方法。如果一个学生对某个话题有强烈的看法，那么他们就会说出来并分享。

尊重是这项活动的关键。如果学生觉得他们的意见没有得到导师或同龄人的尊重，那么他们就不会觉得分享很舒服，他们也不会从这项活动中获得交流的好处。

寻宝游戏是一项促进学生之间开放互动的混合活动。

例子：

1. 教师给学生一张纸，上面有说明。（例如，查找与您同月生日的人。）
2. 学生们在教室里走来走去，互相询问和回答问题。
3. 学生们希望找到完成寻宝游戏所需的所有答案。

在进行这项活动时，学生有机会与许多同学交谈，同时仍处于低压状态，一次只与一个人交谈。在更多地了解彼此并分享自己之后，学生在其他交际活动中会更自在地交谈和分享。

由于这项活动不像其他一些活动那样结构化，因此教师必须增加结构。如果在学生的对话中应该使用某些词汇，或者需要某种语法来完成活动，那么教师应该将其纳入寻宝游戏中。